Cet article propose une réflexion sur l’analyse du rapport au savoir à partir d’observations de situations pédagogiques à l’école maternelle française. En s’appuyant sur les concepts de discours vertical, discours horizontal (Bernstein, 2007) et de gravité sémantique (Maton, 2008), il montre différents types de rapport au savoir observables dans les classes et met en évidence leurs dimensions à la fois épistémique et identitaire.
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Ariane Richard-Bossez (doctorante AMU LAMES), « Saisir le rapport aux savoirs en actes à l’école maternelle : éléments de réflexion conceptuels et empiriques »
publié le , mis à jour le