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Ariane Richard-Bossez, « À l’école maternelle, une entrée différentiée dans l’écrit entre oralité et littératie »

par Sylvie Chiousse - publié le , mis à jour le

Pratiques, 183-184 | 2019
en ligne

Dans cet article sont interrogées les activités relatives à l’écrit en maternelle au cours desquelles circulent des opérations relevant à la fois de l’oralité et de la littératie ainsi que la manière dont ces opérations s’articulent, ou non, dans les apprentissages des élèves. Le propos est illustré à partir de données issues d’une centaine d’heures d’observations réalisées lors d’une enquête de terrain de type ethnographique entre décembre 2010 et juin 2011 dans six classes de grande section situées dans des contextes sociaux variés (trois classes en « éducation prioritaire », trois classes « ordinaires ») de la région toulonnaise. Trois dimensions du processus pédagogique sont développées : la présentation des savoirs relatifs à l’écrit par les enseignants ; l’appropriation cognitive de ces savoirs par les élèves ; les interactions entre enseignants et élèves, notamment pour ceux qui n’arrivent pas à saisir les savoirs en jeu sur le registre littératié attendu par l’école. Ce faisant, les différenciations à l’œuvre dans l’apprentissage de l’écrit sont questionnées.